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实施人才强校战略 建设学习型优秀团队

时间:2016-05-06 00:26来源:本站原创 作者:陈伟雄 点击:
未来社会是信息化社会、学习化社会、经济发展以知识为基础的社会,教育必将被提到突出的位置,教育将更加有效地为人的全面发展服务。教师是办好教育的关键,提高教师素质是提高教育素质的必要措施。对于优质学校而言,教师团队建设是一种有效的师训方式。本文以教师团队
  

——论优质学校的教师团队建设

当今社会,是一个重视教育的社会。邓小平同志说过:教育是一个民族的根本事业;现代化建设,科技是关键,教育是基础。江泽民则提出;国运兴衰,系于教育;教育对于提高国家的综合实力和竞争力,具有基础性、全局性、先导性。李岚清同志的话具有总结性的意味:科教兴国,教育为本;振兴教育,师资先行。知识经济将成为21世纪的主导型经济形态,知识经济的基础是知识,关键是人才,核心是教育。社会把培养人才的重任交给学校,期望通过学校教育实现人类文化的传递和各种人才的输送。这一委托事实上又是通过教师具体实施的,所以学校教育的成功取决于三个条件:“硬件、软件和人件”,“人件”是关键,指的就是教师的素质。“我们拥有了最好的教师才能拥有最好的学校。”教师是办好学校的关键,提高教师的素质,是提高教育质量的重要的、必不可少的措施之一。现在不少的学校和教师培训机构对广大教师们推行许许多多的职后培训,目的就在于提高教师素质,但很多的师训措施只是提高教师个人的素质,它可能满足了一般学校的要求,对作为优质学校的师资培训,是远远不够的。优质学校的硬件建设与软件建设以及师资力量相对于一般学校而言,本身就已经比较好,所以对师资培训也应当有更高的要求才能满足学校的发展需要。

龚孝华老师认为,优质学校建设面临的困境主要有:教师个人目标模糊,对学校发展目标不太关心;大部分教师乃至整个学校教育工作是在年复一年重复过去的工作方式;人与人之间存在“虚伪”,学校中缺少“求真的力量”,人们难以向真敞开;工作中出现问题不是“反求诸己”,而是“归责于外”;每个人的智商是120,集体的智商为62,每个人都认为自己很重要,很优秀。那么怎么解决这些问题?相对于一般的学校而言,对优质学校的教师培训我们又可以从哪些方面提高会更有效?

今天的校长必须做好以下四件事:㈠战略选择;㈡文化塑造;㈢制度安排;㈣团队建设。其中“团队建设”就是对师资培训的一个有力的措施,它是基于良好的师资力量基础上的对优质学校教师素质提出的一个更高的素质要求。它以教师个人为组织细胞,但又以教师团队作为呈现形态,即它基于个人的素质能力,但不是简单的个人素质的相加,而是一种团队集体素质集体能力的整合。团队学习是建立在过去的知识和经验的基础上,通过共享信息、知识和精神模式形成的,体现高于个人智力的团队智力的学习形式,是建设学习型教师团体的重要途径。现在我国暂时还没有较系统较完整的教育管理理论,许多教育管理理论是借鉴企业管理的理论,这团队建设也不例外,它是借鉴了彼得·圣吉的一篇文章《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》。这是一本开拓性地倡导学习型组织管理思想的巨作。最初的构想源自于电脑内存发明人、系统动力学创始人佛睿斯特——“一种新型的公司设计”。1990年,佛睿斯特的学生彼得·圣吉的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》提出了学习型组织的五项修炼。即以系统思考为核心,再加上建立共同愿景、自我超越、改善心智模式和团队学习。学习型组织是一个不同凡响、更适合人性的组织模式,它有着崇高而正确的核心价值、信念与使命,具有很强的生命力与实现梦想的共同力量,不断创新,持续蜕变。学习型组织具有三个层次的内涵:

(1)层次扁平化。在学习型组织中,已不存在管理中的各种等级制度。员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系。

(2)组织咨询化。整个组织就像一个咨询公司,员工之间彼此询问、学习,相互之间的关系非常和谐、融洽。

(3)系统开放化。组织本身形成了一个系统,而这个系统又只是社会系统的一部分,它能与社会有机地结合起来。

彼得·圣吉在文章中阐述了组织的智障妨碍了组织的学习和成长,并最终导致组织的衰败。组织智障,顾名思义,指的是组织或团体在学习及思维方面存在的障碍。这种障碍最明显地表现在:组织缺乏一种系统思考的能力。在思维中,人类总是习惯于将问题加以分解,把世界拆成片断来理解,但是无形中,我们付出了巨大的代价———全然失掉对整体的连属感。这个障碍对组织来说是致命的,许许多多的企业因此走向衰落。彼得·圣吉认为,要使企业茁壮成长,必须建立学习型组织,即将企业变成一种学习型的组织,以此来克服组织智障。这篇巨著虽然针对的是现代企业,但是对于我们教育行业、教师队伍,也是很实用的,很值得大家借鉴。教育也需要管理,教师队伍也需要团结协作,教师也需要不断的更新知识、更新观念、改善教法……,优秀的学生不是一个两个教师培养出来的,是大家共同努力的结果。所以说学习型的团队,才是有持久生命力的团队,教育的任务就是创建学习教研组、学习型学校、学习型行业,最终建成学习型社会。这样我们的国家才能在激烈的国际竞争中利于不败之地。

那么,什么是学习型教师团队呢?我们把它界定为:具有终身学习、教育民主化、主体性的观念;形成处处有学习、人人在学习、事事讲学习的氛围;学习保障、激励机制完善;教师之间团结协作,形成学习共享与互动的氛围;团队成员有共同的愿景,有强烈的集体归属感;不断增长的学习力使组织不断创新发展。

要建设这样的学习型的优秀教师团队,其具体措施主要有以下几个方面:

一、形成与时俱进的共同愿景。团队建设的首要任务,是为团队确立一个奋斗目标。没有共同的目标,团队就失去了存在的价值。很多学校的校风校训都是一些口号,在学校建设过程中,它们并没有积淀成为学校的传统文化,当然也就没有成为师生心目中的共同理想,所以如果不是刻意背诵,很少师生能一下子就说出自己学校的校风校训是什么。对于一个团队也好一个学校也好,有一个共同认可的理想追求是很重要的,它能凝聚师生对学校与团队的情感,使师生对学校或团队有归属感,并激发他们的潜能为实现这一目标而奋斗。这种愿景必需是大家共同认可的、是正确的、是与时俱进的,才能有动力。在优质学校的教师团队建设中,这种共同愿景不能仅仅是停留在提高教师个人素质与教育教学能力上,而应该上升到更高一个层次,是为学生的终身发展为学校的可持续发展立下共同愿景。对我校的教师团队建设,我们把共同愿景描述为:为学生的终身发展、为教师的专业化发展、为学校的“中心小学”品牌的提升而努力!

二、建立健全的实施制度和保障制度。教师团队建设必须有制度的保证,否则会流于形式。这种制度主要是保障了教师团队建设的制度化、保障了教师团队建设的针对性和有效性、保持教师学习动机的持续性。健全的实施制度和保障制度主要包括:1、确立团队的目标与计划。2、明确团队的角色分工。3、解决团队沟通问题。4、加强团队信任与协作。5、团队激励制度。6、团队培训制度。7、绩效管理制度。

三、真正落实共同管理精神。我们制定了健全的保障制度,关键还是要看落实得怎么样。在落实制度的时候,很多学校实际上早就在校本培训上有了一些团队建设的方法,如“传帮带”制度、以“行政干部——学科带头人——骨干教师——一般教师”组成的梯队校本培训组织等,但是由于各方面的原因,这些团队建设方法在实施的过程中总是出现等级制度,出现不平等的现象。这种不平等主要体现在队员们对话的不平等,一般而言,层级界线分明,经验较多的教师、行政干部等总处于高高在上的对话地位,新教师或普通教师处于接受命令的对话地位,这种不平等使得团队中并没有出现真正的交流学习与思想碰撞,“传授——接受”的团队沟通方式也不能体现真正的合作,它并没有真正实现团队建设的三个内涵:层次扁平化、组织咨询化、系统开放化。队员之间的关系也很难实现真正的平等与和谐。那么,怎样才能实现团队建设的三个内涵呢?朱迪思·华伦·利特尔对学校共同管理精神提出了一个非常好的、有操作性的定义。“共同管理精神体现在四种具体的行为中:首先,教师一起谈论教学。这种交谈具有经常性、连续性、明确性、针对性。第二、教师相互观摩学习,从而促进思考和讨论。第三,教师通过教学计划、教学设计、教学研究和教学评估一起规划课程安排。第四,教师相互传授各自在教学、学习和领导方面的知识。”①这样,专业知识才能被反映出来,传播开去,得到共享。事实上,我们很多学校的教师团队建设也都引入了共同管理精神,但是由于等级制度,使之得不到真正地落实,流于形式。资料表明,很多成果都与共同管理精神有关,决策越好,决策的执行就会更好。真正落实共同管理精神是提升学校内力的一个重要方法,也是保证教师团队建设的一个有力措施。

三、对内基于校本培训,对外寻求与培训机构的合作,提高教师团队建设的质量。

对“校本”的解释,按华东师大教育系的郑金洲教授的说法指的是包含三方面:一是“为了学校”;三是“在学校中”;三是“基于学校”。②“为了学校”意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“在学校中”意指要树立这样一种观念,即学校自身的问题要由学校中的人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。“基于学校”则指要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。它是“从学校中来到学校中去”、“从实际问题中来到实际问题的解决中去”。因为校本培训本身就是一种团队行为,它是一种要求教师全员参与、合作探究、全体受益的教研,是教师人人要做,人人能做,人人受益的大众化教研,一般可以以科研立项的方式来进行。对于优质学校的教师团队建设而言,校本培训是必不可少的一种方式,它相对于其它方式而言,更具有针对性、灵活性和多样性,更有利于更高层次地提升教师的各种理论与实践能力,也是有利于老师专业化发展的一种重要途径。但由于一线的教师与大学或培训机构人员相比,在理论方面和视野的宽度广度深度方面还是有一定的差距,所以学校与大学、进修学校、教育学院进行合作是弥补这方面缺陷的一种很好的办法。它有几种常见的形式:一是学校通过“合约”的方式,邀请培训机构人员定期来学校开展咨询、研讨活动;二是学校向培训机构提供培训信息,传达学校的需要,然后由培训机构有针对性地进行设计,并亲自到学校来进行实地培训;三是学校与培训机构合作某些课题,这本身也是一种培训,教师在这中间不仅要接受专家的课题指导,而且课题开展过程也是让教师从做中学的过程,所有的团队建设中要培训的要素也都包含其中,如目标、分工、沟通、协作等。

结束语:

我们“相信每个教师都有提高自身素质的愿望,相信每个教师都有提高自身的潜能,相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功。”“学习是共同合作的探险,而非一趟孤独之旅”。在教师个性化学习的基础上,我们鼓励教师和其他教师共同合作、相互学习,只有教师一起“合作学习”,才能塑造出精彩的教学文化,包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等。我们鼓励教师之间形成合作的、团队的情谊,共同计划教学,相互观察、讨论,并彼此学习新的教学模式或检讨或改进自己的教学策略。教师团队建设这种师资培训方式一定会乘着课改的东风,引领教师走上专业化发展之路,搭建名师成长的舞台,使优校更优,使名师更专。

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